הערכה עצמית היא חינוך אישי מורכב, המשקף את מה שהילד לומד על עצמו מאנשים אחרים ואת הפעילות שלו, שמטרתה הבנת תכונות ומעשים אישיים. הידע בנושאי ההערכה העצמית של תלמיד צעיר יותר קובע במידה רבה את יצירת היחסים עם ילד.
התפתחות ההערכה העצמית תלויה בהערכת הביצועים של בית הספר. כשהם מעריכים את המורה כנקודת הייחוס העיקרית, הילדים מסווגים את עצמם ואת שאר חברי קולקטיב הילדים כתלמידים מעולים ועניים. כתוצאה מכך, כל קבוצה רוכשת סט של איכויות תואמות. ביצועי בית הספר היסודי הם הערכה של אישיותו ומצבו החברתי של הילד. במהלך תקופה זו, חשוב שמורים והורים יבינו ויבדילו בין המושגים "הערכת ביצועים" לבין "הערכת אישיות". מצבים שבהם הערכת הביצועים האקדמיים מועברת לתכונותיו האישיות של הילד אינן מקובלות. ניתן להטביע במוחו משוב שלילי על עבודתו של התינוק בביטוי "אתה אדם רע".
ההערכה העצמית של תלמיד כיתה א 'תלויה כמעט לחלוטין בשיפוטים הערכיים של מבוגרים. בכיתה ג 'יש תקופת מעבר, וכתוצאה מכך מספר ההערכות העצמיות השליליות גדל בצורה חדה. חוסר שביעות רצון מעצמו משתרע על תקשורת עם חברי כיתה ופעילויות חינוכיות.
סוגי ההערכה העצמית של תלמידים צעירים יותר
מספר מחקרים הראו כי כל סוגי ההערכה העצמית טבועים בתלמידי בית ספר זוטרים: הערכה מוגזמת של יציבה, יציבה מספקת, לא יציבה, מכוונת להערכת יתר או לזלזל מספקים. עם הגיל, ילדים מפתחים את היכולת להעריך את עצמם נכון והנטייה להערכת יתר פוחתת. הנדיר ביותר בגיל זה הוא דימוי עצמי מתמשך.
סוג ההערכה העצמית של ילד יכול להיקבע לא רק על סמך שיפוטים ערכיים לגבי עצמו, אלא גם ביחס להישגים של ילדים אחרים. הערכה עצמית מוגברת לא תמיד באה לידי ביטוי בשבח עצמו, לעתים קרובות יותר ניתן להבחין בפסקי דין קריטיים על פעילויותיהם ועבודתם של בני גילם. תלמידים עם הערכה עצמית נמוכה מעריכים יתר על המידה את ההישגים של חבריהם לכיתה.
סוג הערכה עצמית והתנהגות
אין צורך במבחנים מיוחדים לקביעת סוג ההערכה העצמית. ילדים עם הסוג המתאים הם עליזים, פעילים, חברותיים ויש להם חוש הומור טוב. מציאת טעויות בעבודה שלהם מעוררת את ההתלהבות והעניין שלהם. בבחירת המשימות הם מונחים על ידי יכולותיהם, לאחר שנכשלו, בפעם הבאה הם יעניקו עבודה פחות מורכבת. הערכה עצמית מספקת גבוהה גורמת לילדים להיות פעילים, השואפים להשיג הצלחה, ללא קשר לסוג הפעילות.
ניתן לזהות בקלות את הסוג הלא מספיק מוערך בקרב תלמידים צעירים יותר: כאשר יתבקשו לבדוק את עבודתם, הם יסרבו לעשות זאת או יעשו זאת מבלי לבצע תיקונים. עידוד ועידוד יכולים להחזיר אותם לפעילות ולהחיות התלהבות. ההתמקדות בכישלון אפשרי הופכת ילדים אלה לנסיגה וללא תקשורת.
