למרבה הצער, לא כל הילדים רוצים ואוהבים ללמוד. עצלות, עייפות, אובדן עניין הם רק חלק מהסיבות להישגים אקדמיים גרועים. משימת ההורים היא להניע את הילד ללמוד ולשכנע אותו שלימוד הוא לא רק הכרחי, אלא גם מעניין.
בואו לשחק בבית ספר
עבור התלמידים הצעירים ביותר, במיוחד תלמידי כיתות א ', בית הספר הוא שלב חדש בחיים. עבור חלקם זו הרפתקה מעניינת, ואילו עבור אחרים זה מתח אמיתי. לכן, עדיף ללמד ילדים בשלב הראשוני בצורה שובבה. לדוגמה, אתה יכול ללמוד מספרים עם שיר מצחיק, ולתת לגיבור האגדות האהוב עליך לספר לך על צורות גיאומטריות. עכשיו באינטרנט תוכלו למצוא סרטונים חינוכיים רבים בצורת משחק קלה. עם זאת, לא כדאי לפנות אליהם באופן שוטף, אחרי הכל, הילד צריך להתרגל בהדרגה לשגרת הלימודים ולמשמעת. עזרו בלימוד טוב והפכו אותו לחומרי עזר מעניינים יותר: ספירת מקלות, "צביעה חכמה" ופאזלים.
תמריצים
דעת ההורים חשובה מאוד לילדים. עבור חלק מהתלמידים מספיק העניין הכנה של קרובי משפחה ושבחים על ציונים והישגים. ילדים אחרים זקוקים לתגמולים חומריים ולמטרות מוטיבציה. לדוגמא, הורים עשויים להבטיח לקנות את הפריט הרצוי (טלפון, אופניים, צעצוע) לרבעון גמור. יש משפחות שמתרגלות תגמולים במזומן עבור ציונים חיוביים. זה נוהג מסוכן מאוד, מכיוון שיש אפשרות לגדל אדם שמעריך עושר חומרי מעל לערכים מוסריים.
השוואות גרועות
פסיכולוגים רבים מתנגדים בתוקף להשוות ילד עם ילדים אחרים ומצליחים יותר. יש לזה היגיון משלו. סטודנט פחות מצליח מהשוואות מתמדות שלא לטובתו יכול "להיסגר", להפוך לחסר ביטחון, ולעיתים עצבני ואף תוקפני.
אך ביצוע ההשוואות הנכונות הוא דחף מניע גדול להתפתחות. ניקח לדוגמא מדען, ספורטאי, סופר, מוזיקאי או איש ציבור מצליח. הסבירו לילדכם שאלילם זכה להצלחה באמצעות עבודה, לימוד טוב ופיתוח עצמי. תן לו לשאוף למטרתו, והלימוד יהיה צעד חשוב בדרך לפסגה.
דוגמא להורה
המניע החשוב ביותר בחייו של כל ילד הוא הוריו. המשפחה היא שמגבשת את האיש הקטן, ההנחיות המוסריות, ערכיו וסדרי העדיפויות שלו.
לפני שהדורשים דורשים מחקר חרוץ מילדים, על ההורים "להסתכל על עצמם מבחוץ", בין אם הם אנשים חרוצים ותכליתיים. רק דוגמא אישית תעודד ילד להשיג. שום שיחה והצעה לא יתנו אפקט כזה כדוגמא חיה לנגד עיניך.
העיקר לאהוב את ילדיכם ולהאמין בהם. התמיכה והמעורבות האמיתית של ההורים יעזרו לילדים להתגבר על כל קשיים ולהצליח.
