הורים, שמראים תינוק אלגנטי לקו הלימודים הראשון שלו, מקווים שילמד בהצלחה, יתמודד בקלות עם העומס, יעשה את שיעורי הבית בעצמו, ובאסיפות הורים הם רק יצטרכו להקשיב לתודה על גידול ילד יפה הספדים שהופנו אליו … עם זאת, לא פעם, המציאות מתגלה כרחוקה מלהיות תקוות ושאיפות.
עבור כל ילד, תחילת חיי בית הספר מהווה מתח עצום. סביבה לא מורגלת, משמעת קפדנית, עומסים אינטנסיביים קבועים - אחרי חופש הילדות המוקדמת, זה יכול לרוב לפתור ולנצח את הילד מבית הספר ומהרצון ללמוד בכלל.
הורים אחראיים, שמהם הרוב, שדואגים להתפתחותם ובריאותם של ילדם, מבינים כי התקופות בהן ניתן היה להגיע מוכנים לכיתה א ', בביטחון מלא שילמדו לקרוא ולספור, חלפו ולא יחזור.
ברור שלילד כבר צריך להיות מלאי הידע הדרוש לבית הספר: לספור עד מאה ולקרוא לפי הברות זה לפחות, אחרת הוא אוטומטית נכנס לקטגוריית הסוגרים את המערכת מבחינת ביצועים אקדמיים, כלומר שראשית, הוא יצטרך להתעדכן, שנית, זה מיד מעמיד את הילד במצב של פיגור, וזה פסיכולוגי טראומטי מאוד. בנוסף, תמיד קשה מאוד להתעדכן, ולפי הניסיון, מעט מאוד אנשים מצליחים.
מקלות ווים יכתבו, כמובן, אך לא לזמן רב. לפני 15 - עשרים שנה, כשערכו ניסויים על ילדים בעלי עוצמה ועיקריות, בסוף הרבעון הראשון, התלמידים הראשונים כתבו ביקורות על הספרים שקראו וצירפו אליהם רישומים של הביצועים שלהם. ובכיתה ב 'הם פתרו משוואות עם x.
מאז בית הספר שינה את דעתו במקומות, הילדים שאיבדו את ראייתם מהמאמץ גדלו והרכיבו עדשות, אך תוכנית הלימודים בבית הספר עדיין מורכבת, ודורשת עבודה קשה, תשומת לב, משמעת וסדירות.
וכאן אי אפשר להעריך יתר על המידה את תשומת הלב והעזרה של ההורים. לרוב, ההורים עכשיו עסוקים לגמרי, עושים קריירה, עושים כסף. אם ילד בבית הספר היסודי אינו נמשך מתשומת לב, אינו נשלט בקפידה על לוח הזמנים וביצוע קבוע של משימות, הוא נותר לטיפול סבתות סופר נאמנות או מטפלות חסרות אחריות - מהר מאוד בעיות ירגישו את עצמן.
את מה שהילד יכול לעשות בכוחות עצמו, עליו לעשות בכוחות עצמו. לתלות את זה ולשלוט בכל תנועה, או, אפילו יותר גרוע, לעשות את זה בשביל זה, כך מהר, זה בלתי אפשרי בכל מקרה.
אבל לנזוף בילד שהוא מתגעגע למשהו, לא הבין, לא הספיק, לא התמודד עם משהו - טעות. תמיד, בשום מצב, הילד צריך לדעת ולהרגיש שאתה בצד שלו, שהוא יכול לסמוך על עזרה ותמיכה. לא להעניש, לא לנזוף, אלא לחפש את הגורם לכישלון ודרכים לפתור את הבעיה, לעזור.
תמיד עזרה כשצריך היא הציווי העיקרי. לא להשוות עם חברי כיתה מצליחים יותר או ילדים גדולים יותר, לא להעניש על מה שנעשה בטעויות, לא לעשות זאת בעצמך במקום ילד לצורך ציון טוב - אלו חוקים פשוטים שההורים מפרים אותם לרוב.
מה העזרה? אם נמצא פער בידע, חזור לנושא, הבין, הסבר, שלוט, ודא שלמדת משהו שבלעדיו אי אפשר להתקדם. אם אין לך זמן, אין לך מספיק סבלנות או יכולת להסביר את החומר - שכר מורה, הסכים עם המורה לגבי שיעורים נוספים. אך אסור לפספס את הרגע בו הבלתי-מלומד, הלא-מובן, מתחיל להצטבר כמו כדור שלג, וקובר את ההצלחה הלימודית של הילד, את ביטחונו בחוזקותיו, באינטליגנציה וביכולותיו.
בשלב מוקדם זה, הורים קשובים עשויים להתמודד עם העובדה שלא עצלות או רשלנות הם המפריעים להצלחת הילד בבית הספר, אלא בעיות אובייקטיביות הקשורות לתכונות או אפילו לבריאות.
מאפיין יכול להיות שהילד שמאלי, ולפני הלימודים זה לא בא לידי ביטוי בבירור ולא הבחינו בהורים במרוץ החיים הנצחי שלהם. למרבה המזל, הילדים האלה לא עוברים הכשרה מחודשת וזו כבר לא בעיה. אך זו סיבה להתעניין בנושא ולקרוא על המאפיינים של ילדים כאלה, על האינדיבידואליות שלהם.
לא מזמן הם התחילו לדבר על בעיה שבעבר הייתה מוכשרת כלקויות למידה, התפתחות לא טובה, כמעט טיפשות. בעיה זו נקראת דיסלקציה ודיסגרפיה. זו לא מחלה או סגן, אך עם זאת, תכונה זו הורסת מאוד את החיים אם הבעיה לא מתגלה בזמן, לא מובנת או מתעלמת ממנה. גם באירופה, לא כל כך מזמן, סטודנטים לדיסלקטים, שלמדו בהצלחה באוניברסיטה, עונדים תג על דש האומר: "עזור לסטודנט, הוא דיסלקט." אז מה הבעיה, איך היא מתבטאת?
ילד עם אבחנה כזו (אל תפחדו ממילה זו), בעל אינטליגנציה שמורה, אינו תופס היטב את הטקסט הכתוב. למרות העובדה שהוא יכול להעלות אותיות בהצלחה במילים, מספיק לקרוא בצורה שוטפת, קשה לו להבין ולהטמיע את מה שקרא. אבל הוא תופס דיבור נשמע, הקליט טקסט במדיום בקלות. לסטודנטים עם תכונה כזו, באוניברסיטאות מתקדמות יש מעבדות לשפה, סטודנטים רשאים שלא לרשום הערות, אלא להקליט הרצאות על דיקטפון.
אם הילד קרא את הטקסט שהוקצה לספר מחדש, וקשה לשחזר את מה שקרא גם לאחר שקרא אותו מספר פעמים, עליכם לשים לב לכך. נסה לקרוא לו את הטקסט בעצמך, כך שהוא יקשיב, ואז ניסה לספר אותו מחדש. אם זה עובד, כדאי לשים לב לכך מבלי להדגיש או להשמיע בקול את תצפיותיך. זו סיבה לבחון מקרוב כיצד הילד מכין מטלות בעל פה, כפי שהוא מבין לאחר קריאת תנאי הבעיה. סצנות מ"בעיר נשרף! " לא תמיד מצחיקים. אף אחד לא רוצה שילדו יהפוך לצחוק.
בנוסף, אם ילד מרבה לדלג על הברות, לסדר אותן מחדש, להפוך את האותיות, זהו גם אות לשים לב לנסיבות הקיימות ולפנות למומחה. דיסלקציה ודיסגרפיה שהתגלו בזמן ניתנים לתיקון, ואם נותרו בעיות, ניתן לטפל בהן בהצלחה די בהמלצות של אנשים בעלי ידע ומבין.
בקרב דיסלקטים ישנם אנשים מפורסמים, אפילו מצטיינים, שלא יכולים להיחשב כמוצלחים. עובדה זו גרמה לנוירופתולוגים לחשוב על הקשר בין דיסלקציה למחוננות. רשימת הדיסלקטים כוללת את מייאקובסקי ואיינשטיין, פורד ודיסני, ביל גייטס וקיירה נייטלי.
ובעיה אחת נפוצה נוספת, המתפרשת לעיתים קרובות כגידול רע, רשלנות, אופי רע, אך למעשה יש לה בסיס אמיתי מאוד, סיבה אובייקטיבית היוצרת אי נוחות מסוימת גם להורים וגם למורים ולילדים. בעיה זו נקראת רגישות יתר.
אם ילד כתינוק מתחיל לבכות, סנטרו רועד לאחר שלא היה מסוגל להרגיע אותו זמן רב, ידיו מתעוותות - לרוב זה לא מעלה שאלות. כאשר התינוק נלבש שעות ללא הפסקה, קשה להירגע לאחר משחק פעיל, אינו נרדם טוב - זה עלול לא להבהיל איש במשך זמן רב, זה מיוחס לאופי, לאנרגיה טבעית לילדות.
הבעיות האמיתיות מתחילות בבית הספר, שם קשה לשבת בשקט ארבעים דקות ברציפות, שם אתה צריך לארגן את עצמך לשיעורי בית יומיומיים, שם נדרשת משמעת וסדר.
רגישות יתר היא כיום אבחנה נרחבת מסיבות שונות הקשורות לחיים המודרניים. ככל שההורים יראו מוקדם יותר את הבעיה הקיימת ויעזרו בנוירולוג ילדים שיקבע בדיקה וטיפול, כך הילדים יהיו מאושרים, בריאים ומצליחים יותר.
להיות הורים זה אושר ואחריות גדולים, שאין מי שיעביר.לא הכל בחיים נמצא בידיים שלנו, אבל אם אנחנו יכולים לעשות היום משהו למען ילדינו, אז זו המשימה העיקרית, כי החישוב של "השנייה-הראשונה" הסתיים ואין למי אחר לקוות. אחרי הכל, אם לא אנחנו, אז מי?
