בשנים האחרונות עובדות האלימות הפסיכולוגית בקולקטיבים חינוכיים נעשות תכופות יותר ויותר. למרבה הצער, מורים והנהלות של מוסדות חינוך "מעלימים עין" ממצבים כאלה. בעיקר בגלל חוסר הבנה כיצד לעבוד עם תופעות כאלה. מאמציהם של הורים ללא תמיכה מהקולקטיב הפדגוגי הם לרוב לשווא. הטעות הנוראה ביותר של מבוגרים במצב כזה היא שהילד שהפך למושא בריונות לא נשאר רק לבד עם הבעיה, אלא גם הוצג כאשם מה שקורה. אז איך להגיב נכון לעובדות הבריונות בקולקטיבים חינוכיים, מה צריך ומה אסור לעשות על ידי מבוגרים.
לפני שעוברים למהות הבעיה, חשוב להבין את המושג "בריונות". בריונות היא התעללות פסיכולוגית של חברי הצוות כלפי אחד או יותר מחברים אחרים. חוסר הפופולריות הפשוטה של ילד בקרב בני גילם, חוסר עניין בו, בורות בתקשורת אינם סוג של אלימות. בריונות היא בדיוק פעולת תוקפנות שחוזרת על עצמה כל הזמן בסוגים שונים. אלימות פסיכולוגית בצוות החינוכי נחקרה היטב במדינות זרות ונקראת בריונות.
כמעט כל ילד יכול להפוך למושא בריונות בצוות. זה לא בהכרח יהיה "חנון-חנוט" חלש פיזית. בתרגול שלי, חפצים כאלה היו ילדים ממשפחות לא מתפקדות וילדים עם מוגבלות, ואפילו ילדי משפחתם האמידה, אך שביצעו פעולות בלתי חוקיות ונכנסו לחקירה בגלל זה.
חשוב שהמורים וההורים יבינו: אם בריונות מתרחשת בצוות, אז זו לא בעיה של האדם שהפך לאובייקט שלו, זו בעיה של כל הצוות. לכן, יש לבצע עבודה עם כל חברי הצוות, גם עם אלה שאינם מעורבים ישירות בבריונות, אלא צופים בשקט במתרחש מבחוץ.
העברת ילד בריוני לבית ספר אחר היא כמובן דרך החוצה. עם זאת, המצב עשוי לחזור על עצמו בקבוצה החדשה. מכיוון שקורבן בריוני הוא מכלול של מאפיינים התנהגותיים ופסיכולוגיים שיש לילד זה. והוא יישא את כל המאפיינים הללו לצוות אחר.
בנוסף, לאחר שהסיר את מושא הבריונות מהצוות, הנטייה לאלימות פסיכולוגית כלפי מישהו בפני עצמה לא תיעלם בקרב חברי הצוות. או שקולקטיב כזה יבחר קורבן חדש לעצמו, או שכל חבריו ישמרו במערכת הערכים והנורמות המוסריות שלהם את אותם מעשים לא מוסריים ולא מוסריים שביצעו כנגד מטרת הרדיפה למשך שארית חייהם. יחד עם זאת, מעשים בלתי מוסריים ובלתי מוסריים אלה יתבססו במוחם של ילדים כמאושרים חברתית. ואז ניתן להפגין התנהגות כזו על ידי ילדים כאלה בפני הוריהם.
מה לעשות להורים של קורבן בריונות
אם ילדכם הפך למושא בריונות בצוות בית ספר או בקבוצת תלמידים, אינכם יכולים להשאיר אותו לבד עם המצב. לא משנה בן כמה הילד, הוא זקוק לעזרתם של מבוגרים ובראשונה אנשים קרובים.
אתה בהחלט צריך להתערב במה שקורה. ועליך להתחיל לבקר בבית הספר ולדבר עם המורה של ילדיך בכיתה. מוקדם יותר כתבתי שהבריונות כוללת תמיד כל אחד מחברי הצוות, אפילו זה ששומר על רוחו. שוחח עם המורה על המצב, גלה מה הוא מתכוון לעשות כדי לפתור את הבעיה. במידת הצורך, יש לשתף את הנהלת בית הספר ואת הפסיכולוג בבית הספר, המורה החברתי בפתרון הנושא. לא יהיה מיותר להזמין נציג של רשויות אכיפת החוק לשעת כיתה ולאסיפת הורים לשיחת הסבר.
הורים לא צריכים לקיים "עימות" עם הילדים עצמם המעורבים בבריונות. יתכן שלא תשיג את התוצאה הרצויה. נהפוך הוא, אתה עלול להיות מושא לרדיפה בגלל פעולות בלתי חוקיות נגד ילדים של אחרים.
בכל ערב לאחר הלימודים, שאל את ילדך לגבי המצב בבית הספר כדי להתעדכן בהתפתחויות. נפגש עם אנשי חינוך והורים לכיתה מספר פעמים לפי הצורך. העיקר במצב זה הוא לא להסלים את המצב עם ההורים, אלא למצוא פיתרון לבעיה.
תן תמיכה מוסרית לילד שלך שמציקים לו. למדו אותו טכניקות פשוטות של הגנה פסיכולוגית מפני תוקפנים. למשל, למדו אותו לדמיין את עצמו כאילו בתוך צנצנת זכוכית, שממנה עפים כל העלבונות שהעמיתים זורקים לעבר הילד. הסבירו שהקנטות ובריונות מעניינות רק עבור אלה שנותנים מענה לבריונים. אם אתה לא מגיב להתקפות שלהם, אז האינטרס להמשיך לפגוע נעלם.
זכרו שלא משנה כמה הוא מנסה לא להגיב להתקפות, לילדכם עדיין קשה רגשית. את תוקפנות התגובה, הרגשות שהצטברו בפנים, צריך להסיר את הילד. ניתן להשתמש בשיטות שונות לשם כך. למשל, לדבר עם הילד על הרגשות האלה, או להציע לצייר את אותם ילדים שפוגעים בו ולשבור את הציורים. אתה יכול לנפח בלונים, לצייר עליהם את פניהם של עבריינים, לכתוב את שמותיהם ולבעוט בכדורים פורחים. תנו לילדכם לשחרר בצורה טובה יותר את הלחץ הרגשי הפנימי שלו מאשר על העבריינים עצמם.
כדי שמצב בריונות מאוד טראומתי לא ישאיר חותם בל יימחה על נפשו של הילד, המעוות את אישיותו, מעורר התפתחות של מתחמים פסיכולוגיים שונים, דאגו לעבד את המצב עם פסיכולוג ילדים.
מה לעשות להורים לילדים בריונים
זכרו שילדכם, בהתחשב בהתנהגות מקובלת חברתית, ביטוי התוקפנות כלפי בני גילם לאורך זמן יכול להפנות זאת לעצמכם. לכן, בשום מקרה אל תתעלם מהעובדה שילדך מעורב בבריונות.
אם ילדכם לקח חלק בבריונות של חבר לכיתה או תלמיד עמית, עליכם לא להתעלם מעובדה זו. לרוב, ילדים "מאמנים" את הטראומה הפסיכולוגית שלהם על אובייקט שהוא כמובן חלש ממנו. חפצים כאלה יכולים להיות לא רק בני גילם, אלא גם בעלי חיים. מקור הטראומה הפסיכולוגית של ילדכם יכול להיות, ולרוב הוא, הסביבה המשפחתית. יחס אגרסיבי של הורים או של אחד ההורים כלפי הילד, לחץ, הגנת יתר ושליטה יתר, מספר רב של איסורים וטאבו, הגבלות, שערוריות תכופות במשפחה - כל זה לא עובר מבלי להשאיר עקבות לנפש הילד. יחד עם זאת, אדישות ההורים כלפי הילד, התעלמות מאינטרסים שלו, חוסר תשומת לב ואהבה יכולה לגרום גם לכעס בנפשו של הילד. במיוחד ביחס לאותם עמיתים שחיים באווירה טובה יותר.
נסו לאתגר את הילד לשיחה גלויה, לשמוע את הבעיות שלו, לכו לפגוש את הילד. זה לא יהיה מיותר לעבוד על הבעיות בקשר המשפחתי שלך עם ילד או פסיכולוג משפחתי.
חשוב לא רק לברר את הסיבות שמטפחות התנהגות תוקפנית אצל הילד, אלא גם ללמד אותו את כישורי הוויסות העצמי, הפגת מתחים, הפרשות פסיכולוגיות ורגשיות, שאינן פוגעות בזולת, אינן פוגעות בזכויותיהם יושרה אישית. לא יהיה רע לספר לילדך על ההשלכות המשפטיות של ביטוי חוסר סובלנות ותוקפנות כלפי אחרים.
חשוב שדיאלוג זה יתקיים באווירה חיובית ותומכת כדי לא לחזק את השליליות והתוקפנות של הילד עוד יותר.
אם ילדכם לא לקח חלק פעיל בבריונות של חבר לכיתה, אלא צפה בו בשקט מבחוץ, חשוב גם לדבר איתו בכנות.התנהגות פסיבית במצבים כאלה היא גם לא הנכונה ביותר. עמדת אי ההתערבות מטפחת אצל הילד יחס אדיש לבעיות של אחרים, יוצרת אצלו חוסר לב וציניות.
מה המורים צריכים לעשות
1. כיצד להתמודד לבד עם המצב
אי אפשר שלא להבחין בבריונות בצוות החינוכי. עובדות התוקפנות יכולות להתרחש הן במהלך השיעורים, לפני תחילתם במשרד, והן במהלך ההפסקה, לאחר השיעורים, במהלך פעילויות חוץ-לימודיות וחוץ-לימודים.
ברגע שתגלה שהתלמידים שלך מעורבים במצב בריוני, אתה יכול קודם לנסות להתמודד עם מה שקורה לבד. עם זאת, שתי השיטות שאני מציע יכולות להצליח רק כאשר הרדיפה בזמן נמשכת זמן קצר יחסית.
בתרגול ההוראה שלי תמיד הצלחתי לעשות זאת מבלי לערב אנשים אחרים: הנהלת בית הספר, פסיכולוג בית ספר ומורה סוציאלי, הורי תלמידים ותלמידים. לכן, אשתף אתכם מניסיוני וכן אתאר את האלגוריתם לפתרון הבעיה, אם לא ניתן יהיה לסלק את הבעיה בעזרת מורה אחד.
שיטה 1. היא יושמה בהצלחה בקבוצה של תלמידי תיכון ובקבוצת סטודנטים. בהיעדר התלמיד שהיה מושא הבריונות, דרשתי באופן קשה מהאחרים להפסיק להציק לבני גילם ואמרתי שבנוכחותי הם לא העזו להעליב ולהכות את התלמיד הזה, לקלקל או להסתיר את הדברים שלו. נאמר לילדים כי מי שהם משפילים ומעליבים אינו גרוע יותר, ואולי אפילו טוב יותר מעצמם. דרישה אחת כה מחמירה ללא איומים על ילדים התבררה כמספיקה. עם זאת, ראוי להבהיר כי באחד המקרים יעד הבריונות היה נער נכה עם שפיות מוגבלת. לעמיתיו, בנוסף לדרישה להפסיק להציק לו, אמרתי שהילד הזה אינו צפוי בהתנהגותו. ואם, כתגובה לתוקפנותם, הוא יפגע בעבריינים, הרי שהוא לא יישא באחריות כלשהי. אבל התוקפים עצמם יכולים להישאר נכים לכל החיים יותר גרוע מאשר הבחור הזה.
שיטה 2 יושמה בהצלחה מספר פעמים, הן בקבוצות בית ספר והן בבית ספר טכני. כשהבעתי את מורת רוחי מהבריונות שקרתה לנגד עיני, שאלתי את כל הילדים מדוע עמיתם כל כך גרוע. פרט לכינוי פוגעני שמטרתו רדיפה, לא שמעתי מהם דבר. ואז שאלתי שאלה לגבי מה הם יודעים באופן ספציפי על הילד הזה: ממה הוא נלהב, איך הוא חי, מה מעניין אותו, מה הוא יכול לעשות. לא הייתה תשובה. ואז הזמנתי את כולם בבית לשבת ולחשוב, לכתוב על נייר ולהביא לשיעור הבא שלי רשימה של התכונות השליליות של הילד הזה. הצעתי להם להפוך את העלון עם תיאור זה לאלמוני אם הם מתביישים להזדהות, הציעו לשים יריעות כאלה על השולחן מתחת למגזין בהפסקה, והבטחתי שאצא במיוחד למסדרון לכל ההפסקה. לפני השיעור הבא, הזכרתי לכיתה את ההצעה שלי להביע על הנייר את תלונותיי על יעד הבריונות והיציאה. בשני המקרים לא נמצא עלה אחד מתחת למגזין. בתחילת השיעור דנתי עם התלמידים בסיטואציה באומרו שאיש אינו יכול לומר דבר רע על ילד שהפך למושא בריונות. אפילו בעילום שם. אחרי זה הצעתי לילדים, גם אנונימיים וגם על דף נייר בבית, לכתוב מה טוב הם יכולים לומר על הילד הזה. ובפעם הבאה לא היה עלה אחד מתחת למגזין. שוב, בתחילת השיעור, מיקדתי את תשומת ליבם של הילדים לעובדה שכפי שהתרגול הראה, איש מהם לא יודע דבר - רע או טוב - על חברם לכיתה. ובכל זאת, הם פוגעים בו, משפילים אותו, מעליבים אותו. לשאלתי מה הסיבה ליחס כזה כלפיו, גם לא קיבלתי תשובה מאף אחד. לאחר מכן עובדות הבריונות נפסקו.במקרה אחד כזה, לילדה שעברה בריונות היו שני חברים בין חבריה לכיתה שעקבו באופן פסיבי אחרי הבריונות. במקרה אחר, חברי הכיתה האגרסיביים ביותר בעבר לקחו את הילדה, שעליה פגעו בעבר, בהגנתם ובחסותם.
2. כיצד להתמודד עם המצב במאמצים המשותפים של הצוות הפדגוגי
אם בריונות נמשכת זמן רב, חברים רבים נכללים בה, המצב הרחיק לכת, לא ניתן יהיה להתמודד עם הבעיה בשיטות המתוארות בחלק 4 בלבד. תידרש עבודה רצינית וגדולה יותר עם הצוות. לאחר מכן אתאר את אחד האלגוריתמים לעבודה על בעיית מחלקה דומה.
שני הצעדים החשובים הראשונים בפתרון בריונות הם דיבורים עם הכיתה וההורים.
יש להקדיש שעת לימוד, בה ייקרא בשמו מה שהתעורר בצוות החינוכי. צריך ליידע את התלמידים שהם מבצעים התעללות פסיכולוגית כלפי חברם לכיתה. צריך לומר להם גם שהתנהגות זו אינה מקובלת. זה לא מעיד על כוח, עליונות של התוקפים על הקורבן. זה מעיד על השפלה מוסרית של התוקפים וחוסר חוקיות של מעשיהם. בשעה כיתתית כזו חשוב לא לחשוף את מושא הבריונות מול הכיתה כקורבן, לא ללחוץ על רחמים, לא לדרוש אהדה וחמלה כלפיו, אלא להזמין את הילדים, כל אחד בנפרד, להביע את מה שהם מרגישים, את מה שהם חווים, את מה שחווה הקורבן שלהם. כמו כן, כל תלמיד צריך להגדיר לעצמו את המשימה להעריך, למשל, בסולם של 5 נקודות, את מידת השתתפותו בבריונות, את תרומתו האישית למחלת הקולקטיב. לדוגמא, 1 - אני אף פעם לא משתתף בזה, 2 - לפעמים אני משתתף בזה, אבל אז אני מתבייש, 3 - לפעמים אני משתתף בזה ואז אני לא מתבייש, 4 - אני משתתף בזה לעתים קרובות למדי ולא מצטער, 5 - אני אחד המשתתפים הפעילים העיקריים בבריונות.
בתור התחלה, שיחה כזו יכולה להיות מנוהלת על ידי מורה אחד. אם זה לא נותן תוצאה, יש לבצע שעת מחזור שנייה בנושא זה בהשתתפות פסיכולוג ונציג רשויות אכיפת החוק.
את המפגש והדיון על המצב שהתפתח בכיתה צריך לקיים גם עם הורי התלמידים. באסיפת ההורים יש צורך לתאר בפירוט את המתרחש, לקרוא למשתתפים בבריונות, למנות את הבריונות בשמכם ולהזמין את ההורים לנהל שיחות חינוכיות עם ילדיהם. ניתן להזמין את אותם מומחים לאסיפת ההורים באשר לשעת השיעור. חשוב שההורים יבהירו כי בעיית הבריונות אינה בעיה של המשתתפים הישירים בבריונות, היא מחלה של כל הכיתה שצריך להתייחס אליה בדיוק כמחלה קולקטיבית.
הצעד השני יהיה לזהות בקרב התלמידים את אלה שמוכנים לקחת על עצמם את הפונקציות של תמיכה והגנה על קורבן הבריונות מפני תוקפים. עם זאת, ייתכן שלא ניתן למצוא כאלה. אבל אתה עדיין צריך לנסות.
השלב השלישי צריך להיות עבודתו של פסיכולוג בית ספר עם צוות תלמידים. היעיל ביותר יהיה אימון למפגש קבוצתי, כמו גם עבודה פרטנית של פסיכולוג עם משתתפים פעילים בבריונות בכדי לפתור בעיות פסיכולוגיות שדוחפות ילדים להראות תוקפנות. עבודתו של הפסיכולוג צריכה להיות מכוונת גם לקורבן הבריונות בכדי להבין את ההשלכות של המצב הטראומטי.
בשלב זה תוכלו להשתמש בשיטה לגיבוש איכויות מוסריות ואתיות על פי העיקרון של מימוש העוול שלכם ושל חיקוי הדוגמה החיובית של אחרים. לצורך כך, תוכלו לארגן מעת לעת שהילדים יצפו בסרטים על חברות. אתה יכול למצוא הרבה סרטים כאלה בקרן סרטי ברית המועצות. לאחר שהראיתם סרט כזה לילדים, תוכלו לדון בו באופן מיידי עם הילדים ולהציע לכתוב חיבור או חיבור בנושא חברות, כמו גם משהו מהקטגוריה של ביקורת על הסרט.זה נעשה בצורה הטובה ביותר בכיתה כדי להבטיח שכולם יראו את הסרט. עם צפייה קולקטיבית, יותר נוח לארגן את הדיון.
השלב הרביעי צריך להיות לפתח עם התלמידים את כללי התקשורת הבין אישית, כללי התקשורת והאינטראקציה בין התלמידים. על הכללים לכלול גם איסורים על פעולה שלילית וגם פעולה מתקנת בין התלמידים. חשוב לאחד את כללי ההתנהגות המפותחים בין התלמידים כסוג של קוד. יש להדפיס ולפרסם אותו במקום בולט בכיתה. בנוסף, יהיה שימושי להדפיס אותם ולהעביר אותם לכל תלמיד. בכל שעת שיעורים או שיעורים שלאחר מכן עם מורה הכיתה, חשוב להתחיל בשאלה לכיתה על מידת ההצלחה שהם מצליחים לעמוד בכללי התקשורת המפותחים. אתה יכול לבקש ממי שלא כל כך טוב בקפידה על הכללים להרים יד קודם. ואז מי שלעתים רחוקות מפר אותם, ואז מי שלמעשה לא מפר אותם. בסוף אלה שלא הפרו אותם אפילו פעם אחת מאז הסקר האחרון. אלה שעושים הפרות חייבים להיות בטוחים שאם ינסו הם בהחלט יצליחו. יש לשבח בפומבי את מי שלא עובר על הכללים ולהוות דוגמה לאחרים. במילים אחרות, יש לעודד ולתמוך בשינויים חיוביים באופי האינטראקציה של ילדים בכיתה.
על מנת להעלות את סמכותו של קורבן בריונות בקבוצת עמיתים, חשוב להפקיד אותו במשימה אחראית כלשהי, בה יינתנו לו זכויות וסמכויות גדולות יותר מאשר לחברי כיתה אחרים. עם זאת, יחד עם זאת, חשוב להקפיד שילד זה לא יתחיל להחזיר את עברייניו.
